(1)【◆题库问题◆】:[单选] “当其可之谓时;不陵节而施之谓孙;相观而善之谓摩。此四者,教之所由兴也。发然后禁,则扞格而不胜;时过然后学,则勤苦而难成。”《学记》中的这段话表明儿童的身心发展具有( )。
A.差异性
B.可变性
C.稳定性
D.不平衡性
A.差异性
B.可变性
C.稳定性
D.不平衡性
【◆参考答案◆】:D
【◆答案解析◆】:这句话的意思是错过了学习时机,事后补救,尽管勤苦努力也较难成功。强调的是学习要抓住关键时期,表明儿童身心发展具有不平衡性。
(2)【◆题库问题◆】:[单选] 贴在教室墙上的课程表本身也是一种课程。这种课程属于()。
A.学科课程
B.活动课程
C.隐性课程
D.显性课程
A.学科课程
B.活动课程
C.隐性课程
D.显性课程
【◆参考答案◆】:C
【◆答案解析◆】:课程表本身是一种“隐蔽的课程”,它是学校教育中未明文规定但却是学校教育中常用的课程形态。
(3)【◆题库问题◆】:[单选] “学而时习之,温故而知新”反映了()教学原则。
A.系统性
B.启发性
C.思想性
D.巩固性
A.系统性
B.启发性
C.思想性
D.巩固性
【◆参考答案◆】:D
【◆答案解析◆】:巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上,牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,并能够根据需要及时、准确地再现出来,以利于知识和技能的运用。孔子要求“学而时习之”“温故而知新”就是很重视知识的巩固问题的体现。“学而时习之,温故而知新”是指学习按照一定的时间进行复习巩固,在学习新知识之前,应该对旧的知识进行温习,从而达到牢固地掌握,使新旧知识之间达到融会贯通。
(4)【◆题库问题◆】:[单选] 小红在周测验中得了第一名,老师奖励她一朵小红花,规定集齐三朵小红花就能换一个日记本。这种行为属于小学生心理辅导方法中的( )。
A.自信训练
B.行为塑造法
C.代币奖励法
D.系统脱敏法
A.自信训练
B.行为塑造法
C.代币奖励法
D.系统脱敏法
【◆参考答案◆】:C
【◆答案解析◆】:代币奖励法是行为疗法中运用最广泛的方法之一,也称表征性奖励制。用奖励强化所期望的行为。代币是一种象征性强化物,筹码、小红花、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。
(5)【◆题库问题◆】:[单选] 有的小学生在学习英语字母“t”时,常常会发出汉语拼音“T”的音,造成这种干扰现象的原因是()。
A.前摄抑制
B.倒摄抑制
C.消退抑制
D.双向抑制
A.前摄抑制
B.倒摄抑制
C.消退抑制
D.双向抑制
【◆参考答案◆】:A
【◆答案解析◆】:前摄抑制是指先前所学内容对后来所学信息的干扰。题中小学生先学习了汉语拼音之后,影响了他学习英语字母的发音。因此选A。
(6)【◆题库问题◆】:[单选] 德国教育家第斯多惠有一句名言“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理”,这句话体现的教学原则是()。
A.启发性原则
B.直观性原则
C.巩固性原则
D.循序渐进原则
A.启发性原则
B.直观性原则
C.巩固性原则
D.循序渐进原则
【◆参考答案◆】:A
【◆答案解析◆】:启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考、积极探索,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力。题干正是体现这个原则。
(7)【◆题库问题◆】:[问答题,材料题,分析] 请问李铭该如何做到教学中反思?李铭刚刚从大学毕业,成为一名小学教师。他认真备课,做好教学前反思,争取让自己的教学变得更加有意义、组织性更强,课堂过程中他严格按照自己的教学设计进行组织,在课后也会对刚结束的课程进行全方位地总结与反思。但是,李铭的课堂教学效果并不好,因为教学过程中有很多情况是他之前未曾预料到的。这让李铭很苦恼。
【◆参考答案◆】:教学中反思即课堂反思,也叫调控性反思。课堂教学是一个复杂、动态的过程,在课堂教学中总会遇到一些意想不到的突发问题,这就需要教师具备较强的应变能力,反应要快,要及时对问题进行思考、分析,寻找产生问题的原因和解决方法,及时地反思自己的教学行为,调整自己的教学策略。教学中反思有两个关键的方面:第一,难点是否已经通过分析进行解决,提问和例子是否恰当,是否需再补充实例,再进行讲解。第二,反思问题情境是否得当,所提出的问题或列举例子是否更能激发学生学习兴趣,激活学生思维。 教学中反思要求教师全身心投入到教学活动中,调动各种感官捕捉反馈信息,快速、灵活地做出调整和反应。教学中反思可运用录音和录像技术,与观察手段一起为以后的教学后反思提供信息。
【◆答案解析◆】:本题考查的是教学反思相关知识。
(8)【◆题库问题◆】:[单选] 在课堂上,教师的声音成为学生知觉的对象,而周围环境中的其他声音便成为知觉的背景。这体现了知觉的特性中的( )。
A.整体性
B.恒常性
C.理解性
D.选择性
A.整体性
B.恒常性
C.理解性
D.选择性
【◆参考答案◆】:D
【◆答案解析◆】:知觉的选择性是指人在知觉客观世界时,总是有选择地把少数事物当做知觉 的对象,而把其他事物当做知觉的背景,以便更清楚地感知一定的事物与现象。知觉的对象能 被我们清晰地感知,知觉的背景只是被我们模糊地感知。例如,在课堂上,教师的声音成为学 生知觉的对象,而周围环境中的其他声音便成为知觉的背景。在这个意义上,知觉过程是从背 景中分出对象的过程。因此选 D。
(9)【◆题库问题◆】:[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标,设计新授环节的教学活动并说明理由。认真阅读下列材料,并按要求作答。请根据上述材料完成下列任务。
【◆参考答案◆】:教学过程:(一)创设情境 师:同学们,今天我们学校来了好多的客人,看!他们都在一旁看着我们呢?在学校见着老师了,我们应该怎样说?(老师您好!)对!来,我们向今天来的客人打一个招呼。 生:老师您好! 师:家中来客人的时候,我们还会做什么? 生:我会为客人送上开水。 生:我会为客人送上点心。 师:对,我们还会为客人送上一份点心。今天,老师就和小朋友们一起用彩泥做一份点心送给我们的客人,好不好。(揭示课题:花点心)为了让小朋友们能成功的做出点心,老师先和小朋友们一起去看看点心师傅做的点心。【设计意图:给学生创设情境,激发学生兴趣,培养讲文明、懂礼貌的好品质。】(二)会学的小师傅——认识点心 (出示课件) 师:这么多的点心,你想送那一种给你的客人,就仔细地看看,不要告诉别人,不然你送的就没有新意了。【设计意图:在美术教学过程中,恰当地运用多媒体使学生快速、有效地获取知识、发展思维,形成能力。激发学生的兴趣,让学生在愉悦的情境中认识美术,形成基本美术素养;使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展,最大限度开发学生的创造潜能】生仔细观看展示的点心。【设计意图:学生们默默地欣赏着这些精美而诱人的花点心,有的学生从味道上来挑选,但更多的学生是依据点心的外表美不美或是可爱不可爱来挑选,这让学生自觉与不自觉地欣赏起蛋糕,并不断地进行比较,看哪一个自己更喜欢。】 师:“同学们,选好了吗?有谁想把自己的想法悄悄告诉老师?”师走近发言的学生聆听学生的想法。 师:“有谁能猜一猜刚才那位小朋友跟老师说他喜欢什么呢?” 生猜测,并谈自己的想法。【设计意图:我让同学们不能告诉别人,这更具有神秘感。神秘的猜一猜打开了学生的心门,让充满好奇心的小朋友们感到格外的新鲜。在猜一猜的过程中,学生们不但欣赏了花点心的外表美,还尝到了花点心鲜美的味道,比起老师一味地摆出这些照片带领学生一个一个地分析哪个好看,好看在哪里,效果可就好多了。学生在描述点心中积极感悟它形状和它上面的装饰;从而促进对点心认知的发展。这个环节主要是让学生从整体上感知点心的组成形式,为后面的新授课做好铺垫。】 师:同学们看得都挺仔细的,想法也不错,接下来我们来看看谁是最聪明的小点心师傅。(三)聪明小师傅——探究点心的各种形状及泥塑方法 1.了解点心的种类,讲解点心的造型,同时渗透点心的文化。 师:你知道的点心形状有哪些? 生:圆的、三角形的…… 师:刚才我们看了许多的点心,小朋友,你想做什么形状的点心? 生:五角星形的、心形的…… 师:下面我们就来做一做你最喜欢的点心形状,在做的时候想一想,你是用什么方法把这些漂亮的形状做出来的,呆会儿把你想的方法告诉大家。 学生制作(五分钟)【设计意图:根据学生的年龄特点,以问题的形式分层次把教学内容,转化为学生自主学习,自主探究,掌握方法,培养能力的过程。使学生在学习和探究中始终处于主体地位,为学生的终身学习奠定了基础。这环培养学生的创新精神和实践能力;激发学生自主学习的参与热情、以及与熟悉的同龄人相互竞赛的研究激情。体现了新课程中“教师是学生学习的组织者和管理者”新的教学理念。】 展示学生做的形状,并请学生说说是用什么方法做的。引出揉、搓、压、捏等方法。 2.探究点心的色彩搭配及各种造型装饰 师:老师也做了两个花形的点心。 (出示两个点心,一个色彩搭配漂亮,一个只有一种颜色,让学生从视觉上感受到色彩搭配的美感。) 师:喜欢哪一个?(学生一般都会选择色彩鲜艳的)为什么喜欢这个? 生:颜色很漂亮 师:那你会用哪些颜色来制作点心呢? 生:略 师:老师还带来了许多漂亮的花点心。 (让学生欣赏有各种颜色,装饰漂亮的花点心,并让学生说一说你喜欢哪个,为什么?)【设计意图:视觉的比较,让学生能够认识到色彩的搭配,了解简单的装饰方法,并在学习中潜移默化地渗透了彩泥的材料特点。】(四)能干小师傅——学生制作 师:这么多美丽的花式“点心”,你能做的比它更漂亮吗? 要求:1.在做时不要把彩泥掉在地上,如果掉下了马上捡起来。2.不要将彩泥放入口中。3.可以小组合作,也可以单独完成。不要影响他人。 师:比一比,哪些小朋友制作的点心最漂亮,谁是最能干的小师傅。 生制作,教师巡视指导。【设计意图:独立完成、合作完成,学生在自己的创造性制作活动中加深体验,尝试到了立体造型所带来的乐趣,感受立体造型和色彩搭配的基本方法。】(五)展示评价 师:我们一起来开一家点心店,每一个小组选一个同学做店长,店长负责介绍点心店里的各种点心。其他小朋友可以参观其他小组制作的点心,看一看你最喜欢哪一个。参观时间结束后老师就请小朋友来说说你为什么选择这个点心,你最喜欢它的什么地方?生谈自己的见解。【设计意图:这一阶段我以尊重学生的审美感受,培养学生的艺术感知能力为目标。课堂评价,变封闭式为开放式,为学生提供展示作品的机会和建构评价作品的氛围。同时恰当地延伸学生的学习内容,引导学生认识祖国传统的民间艺术。鼓励学生将学习内容运用到生活实践中去,把美术学习与学生生活的实际体验结合起来,帮助学生逐步认识生活中的美。】(六)送点心 师:小朋友,今天我们做的点心是送给谁的?现在,我们就用双手托起点心,送给到我们学校的客人吧!记住,要用双手托起,因为你们是最有礼貌的小朋友。【设计意图:通过“送点心”使学生与教师之间形成了“爱与被爱”的氛围,让学生在活动中将文明礼貌渗透,体现了课改的人文精神。】(七)小结与课外拓展 今天小点心师们设计的点心作品真棒,在课外,你能不能尝试用其它的材料来做点心呢?回家不妨请教你的爸爸妈妈,试着用面粉,糖等材料来做做好吃的花点心,好吗?相信你会做得更棒! (提醒学生收拾整理工具材料,保持教室卫生、整洁,课后洗手,养成良好的学习和卫生习惯。)【设计意图:将学习还原为生活,达到从生活中来到生活中去的目的,同时教师的提醒让学生养成良好的学习习惯。】
【◆答案解析◆】:略。
(10)【◆题库问题◆】:[单选] 从“量”的角度,运用统计分析、多元分析等数学方法,收集和处理数据资料,对评价对象做出定量结果的价值判断,这种评价方法是()。
A.定性评价
B.定量评价
C.诊断评价
D.形成评价
A.定性评价
B.定量评价
C.诊断评价
D.形成评价
【◆参考答案◆】:B
【◆答案解析◆】:定量评价则是从“量”的角度,运用统计分析、多元分析等数学方法,收集和处理数据资料,对评价对象做出定量结果的价值判断,如:运用教育测量与统计的方法,模糊数学的方法等,对评价对象的特性用数值进行描述和判断。