(1)【◆题库问题◆】：[单选] 去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能达到这种程度（）。
A．感知运动阶段
B．前运算阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：感知阶段不能脱离实物；前运算阶段已经有了表象思维，但是由于其思维自我中心性和不可逆性，还无法完成绘图这种活动。因为路线图的绘制不可能从一个角度或方位去描绘就能实现。在具体运算阶段，儿童的年龄大致处于7—l2岁左右，这时儿童逐渐掌握了守恒的概念，可以开始进行一些运用符号的逻辑思考活动，形成一系列的行动心理表象。地图即是通过心理表象来进行绘制的。形式运算强调的是一种抽象逻辑思维。

(2)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节并说明理由。(英语)阅读下列材料，回答问题：1.主题课文：Guoguo :Yangyang , look at the four baby cats.Yangyang :Oh ,they are thin.Guoguo :Do you like cats?Yangyang :Yes, I do . I like dogs ,too.Do you like dogs,Guoguo?Guoguo :Yes,I do.I like birds,too.I have two birds.2.功能句型：Do you like cats?Yes, I do . I like dogs ,too.3.词汇：baby, cat, thin, dog.

【◆参考答案◆】：（一）Warming up活动一：欣赏视频看一个动物的视频。活动二：复习旧知活动目标：通过复习，进一步巩固前面学过的单词, 并且能让学生初步感知重点句型教师向学生出示动物的图片，如：elephant，panda出示熊猫的图片，边指边对学生说：“I like pandas. Do you like pandas?”引导学生回答“Yes, I do.” 或“No,I don’t.”教师询问学生图片动物please look at the pictures.出示相应图片(斑马)“What’s this?”S: zebraT: I like zebras. Do you like zebras?引导学生回答“Yes, I do.” 或“No,I don’t.”教师可出示更多图片。设计意图：进一步巩固前面学过的有关动物的单词。（二）Presentation and practice活动一：看一看，说一说活动目标：初步理解课文意思教师出示主题图1，请学生仔细观察主题图，边指边说出图中的人物。边指挂图中边问：“Who is she?Who is he?” 引导学生回答 She is Guoguo.He is Yangyang.了解图中人物继续观察图片，通过提问“Where are they?”“What can they see in the picture?”引导学生回答问题，“pet shop”“cats”初步理解主题。设计意图：借助图片，初步理解课文。活动二：听一听，读一读活动目标：通过听录音，在教师的引导下进一步理解课文。教师提问“What are they talking about?播放对话录音，学生带着问题听录音。播放录音,听听果果说了什么“What does Guoguo say?”请学生尝试进行重复，并纠正发音。教师呈现不同的cats,讲解baby cats的发音和意思播放录音,听听洋洋说了什么“What does Yangyang say?”请学生尝试进行重复，并纠正发音。教师呈现不同的cats,讲解thin cats的发音和意思学生听录音，模仿跟读设计意图：理解课文意思，朗读课文活动三 读一读 练一练活动目标：理解第二幅图教师出示主题图2，请学生仔细观察主题图边指挂图中边说：“They are looking at the baby cats” “What animals do they see?” 引导学生回答 “They see dogs and two birds”Yangyang likes cats and dogs.What animals does Guoguo like?播放对话录音，学生带着问题听录音.引导学生尝试回答“Guoguo likes dogs.She likes birds,too”教师再次播放对话录音，提问“How many birds does Guoguo have?教师讲解dogs和birds的发音及意思 教师鼓励学生说出听到的句子。学生听录音，模仿跟读设计意图：理解课文，熟读课文。（三）Production角色扮演活动目标：学生能理解课文的真实情景并运用1.教师播放录音，请学生跟读2—3 遍，注意读准 cats , dogs.请学生分角色跟读对话。2.教师与一名学生分别扮演Guoguo 和 Yangyang ，一起做对话示范，然后再请两位学生模仿师生对话，进行角色表演。3.pair work, 学生轮流扮演 Yangyang 和Guoguo ,，练习对话，比比看哪个学生说的最好、演的最像。评选出最棒的小演员。T: Let’s listen to the tape. Please listen to it carefully and try to copy its pronunciation and intonation.T: Please work in group and read the dialogue.4. Performance: 请学生以小组为单位表演对话。T: Which group wants to make the role play?S: Let’s try.创编对话活动目标：学会综合运用功能句1A: Let's go to the pet shop.B: OK. let's go!A: There are so many animals. Look at the _____.B: They are _____. (thin/ fat / big/ small/ cute)A: Do you like ____?B: Yes, I do. I like _____, too.设计意图：运用所学功能句型，与旧知进行整合，创编对话。培养学生的语言运用能力。

【◆答案解析◆】：略。

(3)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 根据拟定的教学目标，设计教学环节并说明设计意图。阅读下列材料，回答问题。（一年级下册）

【◆参考答案◆】：Step 1. Warming up Exercise 1. （CAI）Talk about colors . Look at the board “What color is it？” “It’s red.” 2. T：“What color do you like ？ Choose one shapes if you like their color. （分发各种颜色的不同形状的卡片。） Step 2. Presentation ： 1. Introduce the word “shape”. Look here. They are shapes .（板书：shapes） （1）Teach the word “shape ”read and spell it . （2）Have you got some shapes？Show me your shapes （3）How many shapes have you got？ （4 )Ask and answer in your pairs. 【设计意图】一方面巩固本课所学的单词，并复习句型How many …can you see?另一方面为下面激发学生的创作做一个铺垫。 2. （CAI）Introduce the word“rectangle“. Look at the board , Here is a wizard. He will get some magic to you . （1）Show a rectangle.（CAI） （2）Teach the word“rectangle”. Read and spell it. （3）Compare the word “triangle”and “rectangle”. （4）Show me your rectangles. （5）Show them the car。Ask and answers . T：“How many rectangles are there？” S：“Four rectangles” There are two green rectangles a blue rectangle、a yellow rectangle、and a white rectangle.（count them） 3.Introduce the word “square” 魔法师变魔法“Abracadabra ” （1）（CAI.由长方形变成正方形。） （2）show a square.（CAI） （3）Teach the word“square”. Read and spell it。 （4）Show me your squares. （5）Show them the flower. Ask and answers. T：“How many are squares are there？” S：“Six squares .” There is a red square、a yellow square、a white square、an orange square and two green squares.（count them。） 4. Introduce the word “triangle”。 魔法师变魔法“Abracadabra ” （1）（CAI由正方形变成三角形。） （2）Show a triangle. （CAI） （3）Teach the word“triangle”. Read and spell it. （4）Show me your triangles. （5）Show them the tree. Ask and answers. T：“How many are triangles are there？” S：“Four triangles ” There are three green triangles and a brown triangle.（count them） 5. Introduce the word “circle”魔法师变魔法“Abracadabra ” （1）（CAI由正方形变成圆形。） （2）Show a circle. （CAI） （3）Teach the word“circle”. Read and spell it. （4）Show me your circles. （5）Show them the panda。Ask and answers. T：“How many are circles are there？” S：“Ten circles. ” There are six black circles and four white circles.（count them） 【设计意图】四种形状的英语名称及其正确认读是本课的难点，以魔法师变魔术的方式将几个图形的讲解串联起来。提高了学生学习的兴趣。并用课件制作多个由这几个图形组成的生活中常见的物品，对所学的单词进一步巩固。这样很好的突破了单词教学的难点，对巩固这四个单词起到了很好的作用。另一方面学生也通过单词在句子中的运用掌握了其单复数的运用。 Step3. Practice 1.Read the new words.(One by One) 2.T: Just now, we’ve learned four shapes. Can you make the shapes? Ss: Yes, we can. T: I’d like some students to come to the Bb to make them. You make a circle and square….（同时对下面的学生说）Please take out your fingers, let’s make together. T: 给出命令circle. Ss: 边用手指表示“○”边说 circle. 【设计意图】从学生动手开始，让学生上台表演，为学生提供了一个展示自己才能的好机会，从而很自然引出Come to the blackboard，同时让下面的学生伸出手指一起来做，让所有的学生都参与到这个活动中来。既营造了轻松的学习氛围，也促进交流双方互相理解，

【◆答案解析◆】：略。

(4)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 描写该诗的意境并分析主题。草白居易离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。kūróng枯 荣

【◆参考答案◆】：野草是一年生植物，春荣秋枯，岁岁循环不已。作者抓住“春草”生命力旺盛的特征，描绘出一种生生不已的情味。表现出古原草的特性就是具有顽强的生命力，它是斩不尽锄不绝的，只要残存一点根须，来年会更青更长，很快蔓延原野。作者抓住这一特点，造就一种壮烈的意境。全诗语言朴实有力，赞颂野草顽强的生命力，比喻百折不挠的顽强精神。

【◆答案解析◆】：略。

(5)【◆题库问题◆】：[单选] 林老师教学《借生日》时，先板书“生日”，让学生说说自己生日是哪一天，又是怎样过生日的，接着又板书“借”，并提出问题“每个人都有自己的生日，为什么要借生日?”“生日能借吗?”这种导入方法是()。
A．故事导入
B．情境导入
C．悬念导入
D．直接导入

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：题干中老师不断通过提问的方式，借问题进行设疑，引起学生对于教学内容的兴趣。

(6)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 如指导低年级段小学生学习该材料，试拟定教学目标。认真阅读下列材料，并按要求作答。请根据上述材料完成下列任务。

【◆参考答案◆】：知识与技能：学习用泥塑的方法进行点心的立体造型。 过程与方法：运用色彩搭配、花纹装饰等知识美化点心。培养学生从生活中细心观察的能力；培养学生自主探究、合作学习的能力；培养学生大胆创新的精神。 情感态度价值观：初步感受点心文化中的美，开阔视野，热爱生活。

【◆答案解析◆】：略。

(7)【◆题库问题◆】：[单选] “人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。”这是（）的观点。
A．心理起源说
B．劳动起源说
C．神话起源说
D．生物起源说

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：由题干中“劳动”这一关键字，便可以选出B正确。

(8)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 若指导中年段学生学习，试拟定教学目标。（10 分）请认真阅读下文，并按要求作答。根据以上材料完成下列任务：

【◆参考答案◆】：教学目标知识与技能：认识“婴、毅、筐、怖、肿、榨、憋、诱”8 个生字。理解“箢箕、贫瘠、 狰狞”等词语。过程与方法：通过小组合作学习的形式，促进学生自主读书，培养学生的自读能力。情感态度与价值观：指导学生有感情地朗读课文，感受并学习父亲的执著、勤劳等品质。

【◆答案解析◆】：略。

(9)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节，并简要说明理由。生命，生命 我常常想，生命是什么呢？　夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。　　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

【◆参考答案◆】：（一）导入同学们，上节课我们学习了《生命 生命》第一课时，了解了课文的大概内容，这节课让我们再次走进课文，探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。1.回顾上节课的学习，作者从哪些事例引出对生命的思考？2.学生汇报。（板书：飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳）（设计意图：通过回顾整体感知课文内容，引起思考，也是为深入理解课文做铺垫。） （二）引学1.首先让我们走进飞蛾求生的场景。（一生读文）2.思考哪些地方最能体现飞蛾求生欲望的强烈？圈画出来，批注感受。3.见课件：强调稍、挣扎、极力（1）“只要她的手指稍一用力，飞蛾就不能动弹了。”（脆弱）请大家把“脆弱”批注在“稍”这个字的下面或旁边。小小的飞蛾和我们人相比是多么渺小、脆弱呀！你能读出这种感受吗？（2）“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”（通过“挣扎、极力”，体会飞蛾求生的强烈。） “挣扎”什么意思？“极力”呢?（用尽全身力气）谁来读一读？指导朗读：飞蛾可是用尽了全身的力气呀!谁再来读？4.导语：弱小的飞蛾，居然有如此强烈的求生欲望。请大家对比着读一读。出示PPT：只要我的手指稍一用力，飞蛾就不能动弹了。它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动。请两个同学合作朗读，让我们再次感受，飞蛾在绝境中不放弃的精神。5.飞蛾强烈的求生欲望令我震惊，我忍不住放了它。6.我们是怎样理解这一段内容的？7.师生小结学法。（出示课件，指名读）（设计意图：通过创设情景指导朗读，让学生边联想边做动作，浮现求生画面，鼓励学生通过朗读把自己的感受表达出来，在朗读中体会飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神。）（三）自学指导学法指导：1.画一画：感受最深的句子2.圈一圈：最有体会的词语3.批一批：自己的感悟自学内容：3-4自然段（设计意图：引学后总结学法，在此基础上，教师适时点拨，出示学法指导，明确自学内容，限制时间。）（四）汇报自学1.学习“瓜苗生长”事例过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的瓜子又带给我们怎样的感受呢？（1）生汇报重点语句。（2）重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”（3）你从哪些词理解到的？抓字眼：冲破（很坚强、有冲劲儿）、竟（读出不可思议）、冒（有力量）（4）这是怎样的一种“冒”呀？能从它的自身困难和外界环境说一说吗？（要冲破坚硬的外壳，用“冒”体现顽强；没有泥土、阳光，不屈服。） 所以说，这个“冒”字用得太精妙了！谁来读一读！谁再来读一读，读出生命的力量。 所以作者才由衷赞叹道（齐读）：“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”（设计意图：紧扣“顽强”突出教学主线，教学他们围绕一个主线琢磨文本，体会文本。品词品句，体会作者用词的精确。采用学生抓重点词品读，指导朗读，读出瓜苗顽强的生命力，激发积极向上的人生态度。）小小瓜苗，让我们肃然起敬！连如此弱小的生灵尚且珍爱生命，更何况人呢？所以，接下来，她写了自己。出示资料：她全身百分之九十以上的关节坏死，从12岁患病开始，50年腿不能动，腰不能转，胳臂不能抬，头不能随意转动，就在轮椅上整整50年（出图）2.学习“静听心跳”事例师过渡：接下来，杏林子又从什么引起了对生命的思考呢？（1）创设情境，感受心脏跳动同学们，闭上眼睛，用手摸着你的心脏，静静地感受自己的心跳。师：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？作者是怎么说的？（板书：震撼）是啊，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度：（2）出示：我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。“糟蹋”是什么意思？你能换个说法吗？（批注：浪费 不珍惜）在好好使用和白白糟蹋之间，杏林子选择了——“好好使用”。（3）杏林子是怎样好好使用自己的生命，怎样对自己负责的呢？请大家看资料。（4）说一说，杏林子是怎样好好使用自己的生命的？ 她在双手严重变形的情况下，居然都写出了100多万字的著作，创造了生命的奇迹！她是个残疾人，本来自己也需要别人的帮助，她却不忘帮助别人。（设计意图：通过创设情境感受心跳，带着自己深刻感受读课文和适当的补充杏林子的资料，让学生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、积极向上的人生态度，并从中受到教育，端正自己的人生态度。） （五）理解感悟，升华生命意义过渡：杏林子是这样说也是这样做的，所以她感悟到：（出示最后一段）1.反义词“有限”——“无限”结合杏林子的资料说说什么是有限的?什么是无限的?2.杏林子感悟到的是：生命有限 价值无限（板书）3.于是杏林子，下定了这样的决心，齐读最后一个自然段。 （六）升华情感1.同学们，让我们回到文章第一段提出的问题。出示过渡：生命是什么？2.学到这儿，我们应该体会到：生命是宝贵的，要热爱生命，生命是短暂的，要珍惜生命。生命可以创造无限的价值，要好好使用“生命 生命”。齐读：生命 生命3.老师这里有一句话让我们来共勉：珍惜生命就是珍惜今天。——谚语（设计意图：回扣课题，这一内容是对全篇课文的总结，由部分到整体，符合学生的思维方式，做到了一课一得，体现了语文学科工具性和人文性的统一。）

【◆答案解析◆】：略。

(10)【◆题库问题◆】：[单选] 在课堂上，教师的声音成为学生知觉的对象，而周围环境中的其他声音便成为知觉的背景。这体现了知觉的特性中的（ ）。
A．整体性
B．恒常性
C．理解性
D．选择性

【◆参考答案◆】：D

【◆答案解析◆】：知觉的选择性是指人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当做知觉 的对象，而把其他事物当做知觉的背景，以便更清楚地感知一定的事物与现象。知觉的对象能 被我们清晰地感知，知觉的背景只是被我们模糊地感知。例如，在课堂上，教师的声音成为学 生知觉的对象，而周围环境中的其他声音便成为知觉的背景。在这个意义上，知觉过程是从背 景中分出对象的过程。因此选 D。