(1)【◆题库问题◆】:[单选] 张老师幵始上《爱因斯坦与小女孩》时说:“同学们,你们知道吗?爱因斯坦不仅是一位世界著名的大科学家,而且还会拉小提琴,今天我们就来学习这一课。”这属于( )。
A.直接导入
B.经验导入
C.故事导入
D.直观导入
A.直接导入
B.经验导入
C.故事导入
D.直观导入
【◆参考答案◆】:A
【◆答案解析◆】:直接导入是指上课伊始,教师直接阐明学习目标和要求以及本节课的教学内容和教学安排,通过简短的语言叙述、设问等引起学生的注意,使学生迅速进入学习情境。
(2)【◆题库问题◆】:[单选] 有的小孩子力图通过哭闹的方式引起大人的注意,但如果大人不予以注意,小孩子哭的没有意思了,自然就停止了哭闹。这属于()。
A.行为塑造法
B.厌恶疗法
C.代币管制法
D.消退法
A.行为塑造法
B.厌恶疗法
C.代币管制法
D.消退法
【◆参考答案◆】:D
【◆答案解析◆】:消退法是指对不合适的行为不给予注意、不给予强化,使之逐渐削弱以致 消失。
(3)【◆题库问题◆】:[问答题,材料题,分析] 简要说明“星空的联想”的教学重点、难点。请认真阅读下文,并按要求作答。
【◆参考答案◆】:教学重点:从学生的兴趣出发,了解浅显的太空知识,拓宽思路,培养丰富的想象力。教学难点:用刮蜡法的表现形式来完成作品。
【◆答案解析◆】:略。
(4)【◆题库问题◆】:[问答题,材料题,分析] 简要说明“脚背正面射门”的教学重点、难点。请认真阅读下述材料,并按要求作答。(水平三)动作方法:与水平二"脚背正面踢球”基本相同。跨步支撑时步幅要大而积极,支持脚一般踏在球的后沿侧方10~15厘米处,足尖与出球方向一致。踢球腿在跨步支撑的同时大腿后引,小腿尽力后屈。在大腿带动小腿由后向前摆动。当膝盖提至接近球的后上方时,小腿加速前提。击球瞬时,脚背绷直,脚腕压紧,以脚背的正面击球的后中部。击球后,踢球腿应随球继续前摆。(水平三) 要求摆动腿大腿带动小腿前摆速度快、幅度大,击球力量大。
【◆参考答案◆】:教学重点:助跑路线,脚触球的位置。教学难点:支撑脚的位置,摆动脚的速度。
【◆答案解析◆】:略。
(5)【◆题库问题◆】:[单选] 以下不属于班队活动特点的是()。
A.活动主体的差异性
B.活动性质的自愿性
C.活动内容的多样性
D.活动组织形式的单一化
A.活动主体的差异性
B.活动性质的自愿性
C.活动内容的多样性
D.活动组织形式的单一化
【◆参考答案◆】:D
【◆答案解析◆】:班队活动的特点包括:活动主体的差异性、活动性质的自愿性、活动内容的多样性、活动组织形式的多样化、活动主体的独立性、活动目的的综合性、活动过程的实践性。
(6)【◆题库问题◆】:[单选] 呈现一个由许多小写字母s组成的一个大写字母H,通常人们首先反映到大脑的是字母 H, 然后才细辨它是由许多小写字母 s 组成的。这体现了知觉的()。
A.恒常性
B.整体性
C.选择性
D.对比性
A.恒常性
B.整体性
C.选择性
D.对比性
【◆参考答案◆】:B
【◆答案解析◆】:知觉的整体性是指在知觉过程中,人们不是孤立地反映刺激物的部分或个别 属性,而是反映事物的整体及关系。因此选 B。
(7)【◆题库问题◆】:[单选] 我国基础教育课程改革要求整体设置九年一贯的义务教育课程,通过课时比例调整使其保持适当的比重关系。这强调了课程结构的()。
A.均衡性
B.综合性
C.选择性
D.统一性
A.均衡性
B.综合性
C.选择性
D.统一性
【◆参考答案◆】:A
【◆答案解析◆】:调整课时比例,使不同课程之间保持适当的比重关系,这体现了课程结构的均衡性,因此选A。
(8)【◆题库问题◆】:[单选] 一百人参加的大合唱,如果增减一个人,人听不出声音的差别,如果增加或减少10 个人,差别就明显了。这种刚刚引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差异量为( )。
A.差别感觉阈限
B.差别感受性
C.绝对感觉阈限
D.绝对感受性
A.差别感觉阈限
B.差别感受性
C.绝对感觉阈限
D.绝对感受性
【◆参考答案◆】:A
【◆答案解析◆】:感觉所能觉察的刺激物的最小差异量叫做差别感觉阈限。与之相应的感受性, 叫做差别感受性。差别感受性与差别感觉阈限在数值上也成反比关系。因此选择 A。
(9)【◆题库问题◆】:[问答题,材料题,分析] 阐述老师处理教材内容时的基本要求。 小学数学教材中有这样一个问题:一个服装厂计划做660套衣服,已经做了5天,平均每天做75套。剩下的要3天做完,平均每天要做多少套?为了让学生积极参与,孙老师把题目改编为:“六一”儿童节要到了,我们三年级要参加表演,需要演出服装160套,爱心服装厂已经做了5天,平均每天做20套。现在离“六一”儿童节还有2天,请你帮忙算算每天需要完成多少套?巧妙的设计激发了学生浓厚的学习兴趣……
【◆参考答案◆】:教师在处理教材内容时,应做到以下几点: 第一,深入了解学生,找准教学的起点。教学设计的对象是学生,教学设计的成效如何,将取决于对学生情况的了解程度。教师在进行教学设计,处理教材内容时,要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的教育教学活动。 第二,教师在处理教材时应注意结合学生的生活实际,激发学生的学习积极性与好奇心,向学生多提供参加活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解知识,解决问题。 第三,合理地确定教学内容的广度和深度。教学内容的广度主要指知识量的多少,知识量过多或者过少都不利于调动学生的积极性。所谓教学内容的深度,就是指知识的难度,也就是教师挖掘教材的程度。教学的难度太小,不容易激发学生的学习兴趣,教学的难度过大,容易挫伤学困生和中等生的学习积极性,符合学生“最近发展区”的合适的难度,则有利于学生自信心的培养。
【◆答案解析◆】:此题考查教学设计中对教材内容的处理,学生要学会用所学的知识作答。
(10)【◆题库问题◆】:[问答题,材料题,分析] 若指导低年级学生学习,试拟定教学目标。请认真阅读下文,并按要求作答。
【◆参考答案◆】:①知识与技能:通过音乐活动,让学生感受二分音符、四分音符、八分音符时值的不同。会用三角铁、响板、碰铃、铃鼓等打击乐器,及肢体语言等方式表现二分音符、四分音符、八分音符。②过程与方法:让学生感受、体验多声部节奏的和谐美,培养学生稳定的节奏感。③情感态度与价值观:培养学生模仿和创造节奏的能力。
【◆答案解析◆】:略。