(1)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 为上述学生的习作写一则100字左右的评语。材料一 四年级写作课“说说心里话”的教学内容在自己的成长过程中，你是不是有很多心里话想说，却没有机会说出来？这一次，就让我们在自己的习作中一吐为快吧！例如，对老师说，为了我们的成长，您操碎了心；对妈妈说，我已经长大了，别再把我当小孩看；对邻居叔叔说，谢谢您多年来对我们家真诚的帮助；对小伙伴说，我们不要再互相起外号了，这样不文明……总之，敞开心扉，把自己最想说的心里话，在习作里向对方说一说。说句心里话，就一定要真实，要说出内心的想法。写完后可以读给对方听，再根据别人的意见改一改。材料二 某小学生的习作我很想很想变成爸爸，你知道为什么吗？因为当爸爸的话，生气就可以随便打儿子或者打女儿，他们都不可以还手，不然他会被说不尊敬长辈，而且天天穿西装穿皮鞋多帅啊！如果上班当了领导就好了，可以叫别人做这个做那个，那种感觉可真爽啊，如果儿子求我帮他买玩具可傲慢的说不买，他会一直求到我帮他买的时候他才会停下来求我，当爸爸好处真多啊！我再告诉当爸爸最后一个好处就是……可以随便买东西，想买什么就买什么，当儿子的话什么都不可以买。咦！我想到了还可以当妈妈，我们家爸爸最怕妈妈。不过，我还是很想当爸爸。

【◆参考答案◆】：你的愿望真有创意，真让老师觉得出乎意料。作文中对爸爸的描述让老师看出来你对爸爸的观察还真是细心啊！列举了那么多当爸爸的好处，我都能感受到你强烈的愿望了。但是别忘了当爸爸不光威风啊，爸爸上班也是很累的，照顾你也是很辛苦的。另外还要注意一下，写完后自己读一读，不要丢字落字，“我再告诉 当爸爸最后一个好处”这句话中是不是丢了一个重要的字呢？

【◆答案解析◆】：本题考查教学评价的类型。

(2)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 如指导中年段小学生学习，试拟定教学目标。请认真阅读下文，并按要求作答。

【◆参考答案◆】：知识与技能：能够举例说明大小是通过相互比较才可以体现出来的。过程与方法：能够用比较的方法，绘画（制作）“大人国”或“小人国”。情感态度与价值观：引导学生体验美术学习活动的乐趣，在创作中激发探索欲望，培养个 性。

【◆答案解析◆】：略。

(3)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 根据拟定的教学目标，设计主要教学环节及设计理由。人教版二年级上

【◆参考答案◆】：一、激趣导入师：今天老师还给大家带来了一份礼物，认识它吗？（五角星）想得到它吗？生：想师：老师要把这颗智慧之星送给这节课发言最积极、表现最优秀的小朋友，大家有没有信心得到它。生：有师：一看大家就信心十足，那你们知道它为什么叫五角星吗？生：因为它有五个角。师：你可真聪明，那你能指出它的角都在哪里吗？ 生：指角 师：不错，这就是它的角，其实在生活中还有很多角，这节课我们就来好好认识角好吗？（板书角的初步认识）这就是这节课我们要学习的新内容——角的初步认识二、探究新知。 1.联系实际，找角师：小朋友们刚才能够指出五角星中的角，一看大家就很聪明，老师忍不住想考考大家，我们这里有一张美丽的校园情景图，大家能找出这幅图中隐藏着的角吗？我要看看谁的眼力最好。生：到前面指角师：看来大家个个都是火眼金睛，这么快就找出了这里面的角。 2.找生活中的角。师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角） 【设计意图】立足三维目标，让课堂和谐平等。学生以小组为单位从身边找角，并且互相说说，一方面充分体现了教学的民主性，给每个学生创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。 对碰二：初步感知，指角认角 1.指角。师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。） 2.出示红领巾、数学书。这些平时用的实物中有角吗?谁来指一指? 3.引导正确指角。师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？（不是，这是个点）。师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。 4.同桌互相指角。师：哪位同学能指给大家看一看？ 师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角 ），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？ 5.在小组里再互相指指。 6.角的各部分名称 师：想不想知道角的各部分名称，打开数学书39页看谁先找到答案。小结：角是由一个顶点和两条边组成的。　 【设计意图】在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。教师没有去急着帮学生纠正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”巧妙地引导学生自己发现错误，把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，同时通过几次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。然后自然地引出角的各部分名称。 对碰三：小组合作，折角 1.折角。师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？ 2.指一组学生将折的角贴在黑板上。 3.还有不同折法的也过来贴上 （有不同折法的贴出），对折出来不是角的要让学生指出并说明理由。 4.说一说折的角的各部分名称， 对碰四：动手操作，做角 1.做角　　师：刚才我们通过自己的观察。初步认识了“角”这个朋友，那么现在我们动手来做一个角。　　学生选择材料自己做一个角，然后交流。　　师：你还能用什么做成角呢? [设计意图】在这个环节中，教师让学生自己动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，经过努力形成了材料不同，形状、大小不同的角，充分发挥了学生的主体作用。 2.体会角的大小。　　（1）教师演示活动角（两条边张开一些）：你发现角怎么样了?怎么会变大的?（板书：张开）（两条边收拢一些）：这个角怎么样，怎么又会变小的?　　（2）小结：角的大小就是两边张开的大小。　　（3）改变角的大小。你能把自己做的角变大变小吗?学生上台展示，教师结合讲评。出示圆形纸折的直角，能做一个比这个角小一些的角吗?那么小很多的角应该怎么折呢?演示钉子板上的角，把刚才做的角变大些，变小些。　　【设计意图】让学生通过自己的操作来感知角的大小是与两条边张开的大小有关的，为下面比较的大小作好准备。　　 3.比较角的大小。　 （1）观察法。师生拿出活动角，教师做出一个角，引导学生做出比老师小和角，找两个小朋友的角和教师的角比。怎么样?（学生回答）　　（2）重叠法。①引导学生观察刚才两个小朋友的角，谁的大一些?②学生想办法比较，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。③巩固重叠法。同桌做两个角，比一比，教师巡视，指名两个学生演示一下。 （3）体会角的大小与边长无关。　　 ①教师拿出活动角，引导学生做出比老师大的角。　　 ②把角的边剪短，思考：这样的角小了吗?　　 ③学生说理由并用重叠法证明角的大小没变。 ④用自己的胳膊形成一个角，把角变大，再变大，想想，你的胳膊变长了吗？把角变小再变小，想想你的胳膊变短了吗？ 【设计意图】让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边又开的大小有关这一知识点。注重了学生的观察、操作与体验，培养了学生的探索意识和创新意识。 4.课件出示对碰主题：角的大小与什么有关与什么无关？ 小组讨论，代表汇报。 【设计意图】通过演示操作、小组讨论使学生直观地感知角的大小与边的长短无关与张开的大小有关。 对碰五：体验感悟，画角 在我们的生活中还有很多物体的表面中有角，只要善于观察，你就会发现。师：你能尝试画一个角吗？ 1.学生看书，勾画出画角的方法，边画边读。 2.学生尝试画角，指几名同学板画。 3.教师示范画角，边画边讲解怎么画角。 4.再画一个角，标上角的各部分名称。 三、泡泡堂 1.辨认角。课件出示书上第1题 学生独立思考，再把自己的想法说给同位听，并说出理由。（设计意图：让学生在辨别角的过程中，建立清晰的角的概念。） 2.数角。课件出示书上第2题（设计意图：通过练习，巩固前面建立起来的角的概念，使学生对角的特点、角的构成有了更深的认识。） 3.比较角。课件出示书上第3题（设计意图：让学生进一步体会角的大小与边的长短无关，与张开的大小有关。） 4.一张正方形纸，剪掉一个角还有几个角？（设计意图：在学生获取知识的同时，培养了学生的拓展思维，使学生的思维从课内延伸到课外，有利于学生思维的培养。） 5.总结升华。通过今天的学习，你有什么收获？ 课堂小结：同学们，这节课我们一起认识了角，动手做了角，画了角，还在生活中找到了

【◆答案解析◆】：略。

(4)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 简述教育与科学技术的关系。

【◆参考答案◆】：（1）科学技术对教育的影响①科学技术能够改变教育者的观念；②科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；③ 科学技术能够影响教育的内容、方法；④科学技术影响教育技术。（2）教育对科学技术发展的作用①教育能完成科学知识再生产；②教育推进科学的体制化；③教育具有科学研究的功能；④教育促进科研技术成果的开发利用。

【◆答案解析◆】：略。

(5)【◆题库问题◆】：[单选] 教师采用期末考试了解学生的知识与能力的做法属于（）。
A．形成性评价
B．相对性评价
C．总结性评价
D．诊断性评价

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：总结性评价是教学告一段落后作出的价值判断，即一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称为终结性评价。其目的是给学生评定成绩。总结性评价往往又具有对后续教学有诊断性评价作用，期末考试、毕业设计等都是终结性评价的必要的具体手段。

(6)【◆题库问题◆】：[单选] 以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法是（）。
A．问卷调查法
B．访谈调查法
C．测量调查
D．调查表法

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】： 问卷调查法是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，它是教育科学研究中收集数据资料最基本、最常用的方法之一。

(7)【◆题库问题◆】：[单选] 源于马卡连柯的教育思想，指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（）。
A．民主管理
B．平行管理
C．常规管理
D．目标管理

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：班级管理的模式包括四种：常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。其中平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。

(8)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 围绕教学目标，设计写话教学环节，并简要说明理由。请认真阅读下文，并按要求作答。黄山奇石闻名中外的黄山风景区，在我国安徽省的南部。那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。就说"仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。在一座陡峭的山峰上，有一只"猴子”。他两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的"猴子观海”。"仙人指路”就更有趣了！远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。它伸着脖子，对着天都挡不住地啼叫。不用说，这就是著名的"金鸡叫天都”了。黄山的奇石还有很多，像"天狗望月”"狮子抢球”"仙女弹琴”......那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给他们起名字呢！

【◆参考答案◆】：一、导入：同学们，上节课我们读了课文，记住了生字的字音，了解了黄山上有哪些奇石，并且还学习了课文的第一自然段。这节课我们继续欣赏这一课，请大家齐读课题。 　　二、新授： 　　1、通过上节课的学习，你觉得黄山石怎么样？学生答。老师用“奇特、有趣”两个词来概括大家的发言，好不好？ 　　2、那么你觉得哪块黄山石最奇特、最有趣呢？请同学们结合课文插图，读读课文，看看你最喜欢哪块奇石，边读边把描写它奇特、有趣的地方画下来。当然，在读的过程中，如果有不理解的词语，就把它标出来，待会儿一起解决，好吗？3、学生画。然后问：你有哪些词不理解？请提出来！ 　　4、下面谁愿意把自己最喜欢的奇石介绍给大家听听？介绍的方式有很多种。如果你愿意结合刚才画的词句给大家讲出它的奇特有趣，就讲；如果你愿意读，就有感情地读一读；如果你能通过动作把石头奇特的样子表演出来，你就表演给大家看；如果你能在短时间内画图表示出它的奇特，你就画。下面自己抓紧想一想，小组可以讨论讨论。 　　5、下面谁先来介绍？ 　　（1）仙桃石：生说自己的理解。谁愿意来读读？老师把其中一个句子改写成这样，你看看哪句好？为什么？这说明作者用词非常准确。）好，谁还想来读读？别看就一句话，想读好也不太容易。谁再试试？（生读）还是让我们大家一起来读读这句话吧！ 　　（2）猴子观海：生用自己的方式表达他们的理解。下面，谁能再来有感情地读一读，读出你的喜爱之情？谁认为自己能比他读得还好，读得更有趣？试一试老师帮你一把，给你配上音乐来读，一定会更棒，谁想来试试？试背一遍。 　　（3）仙人指路：生说。多么奇特、有趣呀！谁能读好？试一试！找个同学比一比。配乐读。试背一遍。 　　（4）金鸡叫天都：生说。课文没有插图，谁能想象出他的样子？它好象在对天都峰说什么呢？谁能把它的奇特有趣读出来？找生读。配乐读。齐读一遍。 　　　6、课文是不是就写了这几块奇石?在哪一自然段还写了?请学生读最后一段. 　　　7、还写了什么奇石?想象一下“天狗望月”、“狮子抢球”“仙女弹琴”它们是什么样的？ 　　8、你们的想象力可真丰富，黄山上的石头可真奇特有趣呀！并且还有许多石头等着咱们去给它起名字呢！现在，你心里在想什么？9、 请你们带着对黄山的喜爱之情再来有感情地读一遍课文。 　　　10、下面用你喜欢的方式选两段你认为最好的课文背诵一下。 　　　11、检查背诵。 　　三、结课 　　同学们，黄山石奇特、有趣，黄山更美！其实，祖国大地上还有许多这么著名的风景区，课下同学们可以读读有关的课外书。

【◆答案解析◆】：本题考查教学环节内容及其设计缘由。

(9)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标，设计不少于三种练习方法并说明理由。请认真阅读下述材料，并按要求作答。 脚背内侧传球 动作方法：斜线助跑，助跑方向与出球方向成45度，支撑脚以脚掌外侧积极着地，踏在球的后侧方20~25厘米处，脚尖指向出球方向，身体稍向支撑腿一侧倾斜，支撑脚着地同时，踢球腿以膝关节为轴，由大腿带动小腿成弧线向前摆动，当身体转向出球方向，膝关节摆至接近球的内侧垂直上方时，小腿加速前摆、脚尖稍外转、指向斜下方，脚面绷直，脚趾扣紧，用脚背内侧击球的后中部；击球后，踢球腿随球继续前摆。

【◆参考答案◆】：（1）做脚背内侧传球模仿练习。参照示范动作或挂图、课件等边模仿边对照，领会传球的动作要领。（2）两人一组，一人踩球，另一人斜线助跑做脚背内侧传球动作，体会脚触球的正确位置。（3）两人一组，相距8~10米面对面做踢定位球的练习，两脚交替练习。  （4）两人一组，面对面做传球过一定高度障碍的练习。设计理由：脚背内侧传球适用传高远球，要求传球有一定的准确性，学生要掌握脚触球的部位与用力大小，提高传球能力，要采用多种方式练习，激发学生学练兴趣、参与意识和主动性；脚背内侧传球技术，需要有较好的球性、身体协调性、力量素质等做基础，学生间存在个体差异会对学生运动成绩产生影响，不利于学生自信心与兴趣的形成，练习应进行游戏化处理，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性。这些练习符合这一年龄段学生的特点，具有较强的针对性，有利于提高学生的运动兴趣与运动技能。

【◆答案解析◆】：略。

(10)【◆题库问题◆】：[单选] “人们对事物的兴趣可能长久不变，也可能变化无常，但只有兴趣稳定持久，才能促使人们长期深入地学习、钻研，进而取得成功。”这体现了兴趣的（ ）品质。
A．稳定性
B．深度
C．倾向性
D．效能性

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：兴趣的稳定性指兴趣持续的时间或稳定程度。人们对事物的兴趣可能长久不 变，也可能变化无常，但只有兴趣稳定持久，才能促使人们长期深入地学习、钻研，进而取得 成功。如果一个人兴趣多变，好高骛远、见异思迁，必将一事无成。